一、课程概要
（一）课程宗旨：
“小学经典悦读课程”是一门基于语文核心素养中“审美鉴赏与创造”、“文化理解与传承”两项素养，开发出的校本诵读课程。通过对精选的经典古诗词文、近现当代美文、成语故事、经典名言的诵读和好书推荐的形式，旨在培养学生良好的语文素养和文化自信。
（二）课程性质：
“小学经典悦读课程”是一门以诵读中文经典为主要教学手段，以丰富小学生对中国语言文字底蕴的鉴赏、积累为主要目的实施的学校早读必修课程，是语文学科学习的重要组成部分，是实施素质教育和文化育人的重要抓手，是培植学生文化自信的重要途径，是国家课程校本化实施的有益补充。
（三）实施原则：
1. 凝练经典原则：选择篇目必去粗取精，符合当下价值观取向，去除封建糟粕文化，继往圣绝学为目的，让学生从经典中汲取精纯的文化力量。
2. 多题材原则：内容选择涵盖部编版教材中已有的古诗、词、文，并附与教材相关的拓展古诗词文、近现当代美文、成语故事、经典名言、推荐书单等多种文学体裁和内容形式，丰富营养种类。
3. 螺旋上升原则：以人教部编版教材难度逻辑为依托，在此基础上提高半个梯度，按年级成螺旋式上升，科学合理配置学段内容。
4. 必修加选修原则：语文早读课程必读经典古诗词文、成语、名言内容，要求在早读过程中熟读成诵，保障课程切实、有效实施；推荐阅读书目，辅助学生阅读选材，供课余选用。
5. 开放性原则：随时修正、勘误，促进课程进一步优化。
二、课程目标
1. 成果目标：通过“小学经典悦读课程”开发，将五花八门的语文早读整合成系统、螺旋上升的课程体系，让早读课程更有序、科学、高效、系统，开发出一套科学合理、切实可行的诵读读本。
2. 策略目标：通过对经典读本内容的精选，解决教师早读选材困难，开发难度大的困境，将教师从教学内容方法的樊笼中解脱出来。
3. 学法目标：通过经典读本的使用，帮助学生实现入班即读，即有书可读、有书耐读、有书爱读，从被动学习方式转向主动学习方式。
三、课程内容
该课程建设是一门以诵读中国文化经典为主要教学手段，以丰富小学生对中国语言文字底蕴的鉴赏、积累为主要目的的早读必修课程。本课程按照《基础教育课程改革刚要（试行）》的精神，践行“立德树人”的育人目标，扎实推进“明德正心、自由人格”的校规，关注学生的精神文化成长，诠释并传承经典文化，助力教师专业发展的思路进行总体设计，全面体现部编版教材核心理念：立德树人，守正创新，强化素养，培植学生文化自信的要求，对小学阶段低、中、高三个学段的教学内容进行统筹规划，分别确立了不同学段的具体内容和教育教学重点。
该课程以诵读《中华文脉·经典读本》为主要教学内容。该读本分为：经典成语、经典古诗、经典名句、经典古文、经典美文、经典推荐、明德书单七大板块。其中“经典成语”180个，占比22.1%，“经典古诗”180首，占比22.1%，“经典名句”180句，占比22.1%，“经典古文”96篇，占比11.8%，“经典美文”120篇，占比14.7%，“经典推荐”60本，占比7.4%。
（一）课程内容结构与要求
本套诵读读本一至六年级共6册，每册分为上篇和下篇，内容分“经典成语”“经典古诗”“经典名言”“经典古文”“经典美文”“经典推荐”“明德书单”七个部分，每册读本上、下篇各收录“经典成语”15个，“经典古诗”15首，“经典名句”15句，“经典古文”8篇,“经典美文”10篇，“经典推荐”5本，“明德书单”1张。
《中华文脉·经典读本》有严格规范的入选条件：
经典成语入选原则：部编版教材+教材相关的拓展成语+中国成语故事（注明出处和典故）
经典古诗入选原则：部编版教材+教材相关的拓展古诗+语文课程标准中必背古诗
经典名句入选原则：部编版教材（日积月累）+教材相关的拓展名句+中外名人语录+论语（注明作者和出处，《论语》每个年级入选3—4句）
经典古文入选原则：部编版教材+教材相关的拓展美文+《小学生必背小古文100篇》+传统经典
经典美文入选原则：部编版教材每个单元主题相关的近现代中外名家名篇。
经典推荐入选原则：明德小学生必读书目+部编版教材快乐阅读吧
选材总体把握循序渐进，螺旋上升的原则。
1.课程主体内容
“小学经典悦读课程”的开发，是语文学科学习的重要组成部分，是实施素质教育和文化育人的重要抓手，是培植学生文化自信的重要途径，是国家课程校本化实施的有益补充。
《中华文脉·经典读本》作为本课程的主要诵读读本，装帧精美、内容丰富。一至六年级共6册，每册分上下篇，每篇分为经典成语、经典古诗、经典名言、经典古文、经典美文、经典推荐、明德书单七个部分。
2.课程拓展内容
《中华文脉·经典读本》不仅紧扣部编版教材的内容，设计、开发与教材高度匹配的经典成语、经典古诗、经典名言等内容，而且从学生的认知特点及语文素养的养成出发，设计经典古文、经典美文、经典推荐以及极富实用性的明德书单，为学生的全面发展助力。
（二）不同学段（年级）课程内容与要求
1.低段（一二年级）
课程内容包括经典古诗、经典成语、经典名句、经典古文、经典美文以及经典推荐，其中经典名句由课内名句及《论语》 、《千字文》节选组成，经典美文多为朗朗上口、童趣盎然的童诗、童谣。
2.中段（三四年级）
课程内容包括经典古诗、经典成语、经典名句、经典古文、经典美文以及经典推荐，其中经典名句由课内名句及国学典籍名句构成，经典美文则引入较多的名家散文。
3.高段（五六年级）
课程内容包括经典古诗、经典成语、经典名句、经典古文、经典美文以及经典推荐，其中经典名句由课内名句及名人名言构成，经典古文摘选篇幅中等的小古文，经典美文的篇幅较之三四年级，有明显增加。
（三）不同学段（年级）课时安排、实施场所要求
1.低段（一二年级）
①每周一节早读，诵读经典古诗、经典名句、经典美文，其中经典古诗要求熟读成诵。
②每月一次年级分享会，用自己的话讲成语故事。
③每学期一次灵活检测，重点关注经典古诗、经典成语以及课外阅读的情况。
④实施场所：各班教室、阶梯教室。
2.中段（三四年级）
①每周一节早读，诵读经典古诗、经典成语、经典美文，其中经典古诗要求熟读成诵。
②每月一次年级分享会，用自己的话讲小古文。
③每学期一次灵活检测，重点关注经典古诗、经典成语、经典名句以及课外阅读的情况。
④实施场所：各班教室、阶梯教室。
3.高段（五六年级）
①每周一节早读，诵读经典古诗、经典成语、经典古文，其中经典古诗要求熟读成诵。
②每月一次年级分享会，分享自己最喜欢的经典美文。
③每学期一次灵活检测，重点关注经典古诗、经典成语、经典名句以及课外阅读的情况。
④实施场所：各班教室、阶梯教室。
四、课程实施
（一）教学方法
“小学经典悦读课程”是一门学习语言文字运用的综合性、实践性很强的课程。课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。在教学中要充分发挥师生在教学中的主动性和创造性，课堂上，可以通过在有意识地积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。营造与所诵读古诗文相应的特定意境,可以帮助学生快速进入所诵读作品的氛围。再现作品时辅助手段的运用，为了更好地表现作品,再现作者心灵,借助各种辅助手段,可以使作品更易被学生理解；把握诵读技巧，把握作品的感情基调，使诵读具有感染力；处理好语言的声音表达，古诗文诵读要有极强的感染力,还要处理好诵读的停顿、语速、重音及语气。努力找到文本中抽象知识与学生形象思维的切入口，设计有效的教学方法，提“小学经典悦读课程”诵读的有效教学。
1.把握诵读技巧
（1）把握作品的感情基调
要使诵读具有感染力，传达出自己的感受，传达出作品的神韵，关键的一点是要把握好作品的感情基调。比如如果不了解李白写《将进酒》时正值“抱用世之才而不遇合”,于是满腔不合事宜借酒兴诗情,来一次淋漓尽致的发抒,就不能表现那既豪放又感伤的复杂情怀。
（2）注意作品的风格特征
古诗文作品因时代不同、人物不同,或同一人物的时期不同,其作品都会呈现出不同的风格特征，或豪放、或婉约、或浪漫、或现实、或轻快明丽、或沉郁悲壮。诵读时注意对作品的风格加以仔细地体会,可更好地演绎作品,传达出作品的神韵。
（3）体会人物的性格特征
了解古诗文中人物的性格特征，揣摩人物的语言口吻,可以细致入微地传神地再现作品,达到更为动人的效果。如把握《示儿》中陆游的性格：陆游从小受到父亲强烈爱国思想的熏陶,很早就养成了忧国忧民、渴望国家重建的品格。才能将老诗人在人生的弥留之际强烈的爱国之心读出来。
2.再现作品时辅助手段的运用
为了更好地表现作品，再现作者心灵,借助各种辅助手段,可以使作品的感染力更具震撼性、更具冲击力,从而更深刻地打动人心,让人难以忘怀。像《归去来兮辞》、《琵琶行》等古诗文教学都可以用相应的音乐配音,而且又以多媒体画面配合,再配以现场诵读,音乐、画面、人声三者组合具有更为强烈的表达效果。
3.特定意境的营造
营造与所诵读古诗文相应的特定意境,可以帮助学生快速进入所诵读作品的氛围，能更直观地让学生对作品有一个准确的第一印象。特定意境的营造往往具有暗示性、提示性，它是让学生直达作品核心的一种有效方法,用这种方法,运用于教学,有较好的效果。
4.处理好语言的声音表达
古诗文的诵读节奏的划分,通常有两种依据。或按音节划分,或按语意划分。也就是说在朗读时停顿的单位可以是一个相对完整的音节或意义。例如:“城阙辅三秦”一句,依音节可划分为“城阙/辅/三秦”；依意义可划分为“城阙辅三秦”。“劝君更尽一杯酒”一句依音节可划分为“劝君/更尽/一杯酒”；按意义可划分为“劝君更尽/一杯酒”。一般来说,诗歌中按表音节奏划分多,按表意节奏划分少。四言为“二二”节奏,如“东临/碣石,以观/沧海"。“蒹葭/苍苍,白露/为霜”。五言有“二二一”节奏,也有“二一二”节奏,如“大漠孤烟/直,长河落日/园”,“晨兴/理/荒秽,带有/荷锄/归”。七言有“二二三”也有“二二二一”节奏,如“商女/不知/亡国恨,隔江/犹唱/后庭花”,“人生/自古/谁无死”。
5.多种诵读方式诵读法
各种不同的诵读方式,在古诗文教学中有着不同的作用：
①范读，教师或学生在教学起始时的诵读,它起拋砖引玉的作用,能架起作品与读者的心灵交流的桥梁。
②独诵，让学生进行个体表演,可展示学生的才华,体现学生全身心投入、调动文化积累、生活经验、思想素养的二度创作的成果。
③合诵，根据作品的特点,灵活地运用男声齐诵、女声齐诵、男女声轮流诵、男女声合诵等合诵形式,可起到如同交响乐般的奇妙效果。
④诵读比赛，可激发学生的诵读激情，补充课堂教学的阅读数量,拓展视野。
（1）对比诵读法
相对之美是一种大自然的现象,天对地、日对月、东对西、昼对夜，中国古人把这些现象演化为文字形式来抒发情感、表达意愿,可谓一种伟大创举。我们可以把古诗文中具有对比的部分找出来,记住这个对比的性质、特点、作用,就容易背诵了。例如《岳阳楼记》,一段是“淫雨霏霏”,就是阴天下雨,天气很不好;另外呢,是“春和景明”,这两种天气一对比,背的时候就会有更加鲜明的印象。下雨了怎么样?“淫雨霏霏,连月不开,阴风怒号,浊浪排空。”天晴怎么样呢?“春和景明,波澜不惊,上下天光,一碧万顷。”多么祥和。
（2）讲授法
讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是：重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系；讲授应注意培养学生的学科思维；讲授应具有启发性；讲授语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。
（3）图画联想法
生动的形象和优美的意境是一首好诗的标志。因此,如果我们能在理解诗意的过程中展开丰富的想象,使一首诗所反映的画面在头脑中再现出来,记忆就会更加牢靠,背诵时就会流畅自如。这类方法尤其适合背诵景物类诗文。比如王维的诗,诗中有画,画中有诗。“空山新雨后”,寂静的,空荡荡的,山林里刚刚下过了雨;“天气晚来秋",天气到了晚秋这个时候。“明月松间照,清泉石上流”,这情景简直就是一个活的画面。
（4）练习法
练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为：语言的练习，包括口头语言和书面语言的练习；其二，解答问题的练习，包括口头和书面解答问题的练习；其三，实际操作的练习。
（5）任务驱动法
教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。
在“小学经典悦读课程”中，教师应该创新自己的教学策略和教学方法，教师在教学过程中可以采用特定意境营造的教学法，激发学生们参与课堂的积极性，能够增强他们学习相关古诗文和现代经典的兴趣，使得他们的学习思维更加活跃。
（二）评价方法
“小学经典悦读课程”以经典篇章和古诗文名篇为主，使其评价形式相对容易多样化，因此我们认为要开发更多的评定方法。
1.形成性评价与总结性评价相结合
关注学生早读课学习过程，可以把常用的等级评定方法跟观察学生的过程性评价相结合。这种过程性的评价可以让我们看到孩子和班级整体的变化。也有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。总结性评价关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。形成性评价和总结性评价都是必要的。应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料,可采用成长记录袋的方式。
2.背诵考级星级评价
将学校六年必背必内容分为十二级，每级根据背诵的流利程度分为五星（特别熟练5星，比较熟练4星，一般熟练3星，基本背诵2星，背诵部分内容1星）。引导学生利用早读和课余时间进行诵读考级。
3.读书笔记展示评价
每学期学生需完成必读书目的读书笔记不少于5篇，内容概括准确，赏析精彩，有自己的感想理解，书写美观，每学期最后一个月进行展览。
（三）资源开发与利用
“小学经典悦读课程”的资源内容分“经典成语”、“经典古诗”、“经典名言” 、“经典古文”、 “经典美文”10篇、“经典推荐” 、“明德书单”7个部分，每册读本上、下篇各收录“经典成语”15个，“经典古诗”15首， 名句15句， “经典古文”8篇,“经典美文”10篇，“经典推荐”5本，“明德书单”。
1.深入挖掘教材本身资源
在“小学经典悦读课程”的教学过程中，任课教师可以根据内容板块的相关学科的教材内容制定教学目标和课堂教学步骤，把教材内的关联内容作为最主要的教学资源。
教材所涉及的知识面较为广泛，并且包含着许多的实际案例，对此，教师可根据实际教学需要选取其中有利的资源进行开发和利用。对于进一步有拓展和开发空间的内容，教师必须要加以重视，灵活采取多种方法对教材资源进行进一步的开发和利用。
2.充分利用网络资源
信息技术的高速发展使我们迎来了互联网时代，并且，互联网已经广泛应用到了人们的生活当中。我们知道，互联网当中的信息是十分丰富的，而教师在教学过程中，也应该积极转变传统的教学思维和模式，尝试借助互联网的资源优势进行教学资源开发和利用。
改变讲解知识的方式，通过开发及合理利用网络教学资源，可以为“小学经典悦读课程”注入更多的趣味性，进而帮助学生从被动学习转化为积极探索，这对于教学氛围的优化是十分有效的。
与此同时，互联网当中也有着种类丰富的教学平台，通过这些平台，教师可以更加清晰直观地向学生展现所要讲解的知识内容。比如腾讯读书酱APP，微信小打卡小程序都可以作为检查读背的小工具，方便老师和学生。
3、适当引入优质媒体资源
人文素养的养成主要包括工具性和人文性两点，部分优质媒体资源均符合这两项内容。对此，教师在工作之余应更多的关注央视教育频道，文化类节目，认真筛选出当前社优质资源，通过引导的方式，促进小学生自主进行学习思考和探索，帮助学生养成良好的学习习惯。
例如，教师可以选用具有权威性教育文化类综艺节目，并在进行认真的记录和整理剪辑后应用于课堂教学中。《经典永流传》和《朗读者》都可以作为辅助资源帮助学生学习。
就教学资源的开发及利用而言，课程资源开发中，不受到教材的局限，要通过不断学习，积极挖掘有利于学生学习的教学资源，增添更多地趣味性，使学生充满学习兴趣和热情。
（四）实施保障
本课程是在鲁江校长的组织下进行研讨和开发以后逐步形成的，成员有学科组长、语文组骨干教师等我校语文教师，因此在实施过程中的主要安排如下：
首先，在实施人员构成和时间安排方面，本课程在学校领导主导之下，组长陈工民老师统一协调完成，可以调动全体主任导师和语文老师积极参与其中，利用统一的早读课时间，学生每周至少诵读一次。本课程由课程处、年级组层层把关推进，可以保证其有效实施。
内容建构方面，每次课一首古诗，由早读负责的老师监督进行，语文老师、主任导师根据完成情况做好提醒，有层次、有年龄特征的内容架构，然后组织各个年级相关的负责人集体备课，形成统一的教案和课件，再交由学校统一审核，并在实施过程中不断改进和完善。
实施场地主要是在各班教室，涉及到活动时，会由学校根据科组提供的活动方案安排场地，如阶梯教室、剧场等。
总之，在学校统一领衔下，从人员安排、时间保障、内容建构、场地安排等各个方面都有强力的支持和保障。
综上所述，本课程旨在让学生们在小学阶段积累大量的古诗文、阅读浅显的文言文，提高欣赏品味；学生能进行数量较多的整本书阅读，通过读书会、学习成果展示等方式提高学生阅读的兴趣，提升阅读品味和能力。“小学经典悦读课程”对学生今后的语文学习和成长会有重要的影响意义。在教学过程中，教师应将读背内容与我们课程补充的资源整合起来，提高早读教学的有效性，促使学生们在小学阶段可以积累更多的古诗词、成语、小古文，阅读更多有价值的书籍。
